AQUI E AGORA TEM

domingo, 25 de julho de 2010

ATIVIDADE 7

O MAPA DOS DIREITOS HUMANOS NA NOSSA COMUNIDADE INTRODUÇÃO Os participantes trabalham em conjunto para criar um mapa da sua comunidade e identificar os direitos associados a cada instituição principal. Tempo: 1 hora (mas pode ser prolongada para vários dias) Materiais: Marcadores, cartolina Cópias da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) Grupo-alvo: Ensino básico a grupos de adultos PROCEDIMENTOS 1.Divida os participantes em pequenos grupos e peça-lhes para desenharem um mapa da sua terra (ou bairro no caso de comunidades maiores). Devem incluir as suas casas, os principais edifícios públicos (por ex., parques, posto dos correios, câmara municipal, escolas, locais de culto), serviços públicos (por ex., hospitais, sede dos bombeiros, esquadra da polícia) e outros locais que sejam importantes para a comunidade (por ex., supermercados, cemitério, cinemas, bombas de gasolina). 2.Quando os mapas estiverem completos, peça aos participantes para analisarem os seus mapas sob uma perspectiva de direitos humanos. Quais os direitos humanos que associam com diferentes locais nos seus mapas? Por exemplo, um local de culto associa-se com o direito liberdade de pensamento, consciência e religião; a escola com o direito à educação; o posto dos correios com o direito à informação, à privacidade e à expressão pessoal. Ao identificarem estes direitos, devem procurar o ou os artigos relevantes na DUDH e escrever o número dos artigos ao lado do local sinalizado no mapa. 3.Peça a cada grupo para apresentar o seu mapa a todo o grupo e resumir a sua análise dos direitos humanos exercidos na comunidade. •Houve algumas partes do vosso mapa que tivesse uma maior concentração de direitos? Como explicam isto? •Houve algumas partes que tivessem poucas ou até mesmo nenhumas associações a direitos? Como explicam isto? •Existem alguns artigos da DUDH que pareçam particularmente exercidos nesta comunidade? Como poderá ser isto explicado? •Existem alguns artigos da DUDH que nenhum grupo tenha incluído no seu mapa? Como poderá ser isto explicado? •Quais dos direitos identificados são direitos civis e políticos? Quais são direitos sociais, económicos e culturais? Ver V Parte, Um Glossário de Direitos Humanos. Houve algum tipo de direito que predominasse no mapa? Houve algum tipo de direito que predominasse em determinadas áreas (por ex., mais direitos civis e políticos associados ao tribunal, à câmara municipal ou à esquadra de polícia)? • Depois da discussão, alguém vê novas formas para adicionar direitos ao seu maa, especialmente aqueles que não estavam incluídos na primeira versão? 4. Discuta: .Existem alguns locais nesta comunidade onde os direitos das pessoas sejam violados? •Existem algumas pessoas nesta comunidade, cujos direitos sejam violados? •O que acontece nesta comunidade quando os direitos de alguém são violados? •Existem alguns locais nesta comunidade onde as pessoas façam alguma coisa para proteger os direitos humanos ou evitar que as violações aconteçam? ADAPTAÇÕES 1.Para crianças mais novas a.O mapa pode ser criado a três dimensões. b.Esta actividade pode ser combinada com uma volta pelo bairro para se observarem os direitos em acção. c.O exercício pode focar apenas a escola ou a casa. d.Pequenos grupos podem receber partes separadas de um mapa comum para analisarem os direitos humanos. 2.Expandir a actividade – Cada passo da actividade pode ser feito em diferentes dias, para dar aos participantes tempo para reconsiderarem a disposição e aspecto do bairro e dos direitos associados a cada componente. 3.Orador convidado – A discussão no Passo 4 fornece uma excelente oportunidade para se convidar um advogado ou um defensor dos direitos humanos para falar com o grupo. 4.Enfoque nos direitos das crianças – A Convenção sobre os Direitos da Criança (CDC) pode substituir a DUDH, especialmente para utilização na escola. Pode convidar-se um representante de um serviço de protecção da criança ou um grupo de defesa da criança para falar com a turma. 5.Uma actividade de Matemática ou Geografia – Esta lição pode ser desenvolvida como uma actividade de matemática, desenhando a área à escala. Também pode ser uma actividade de geografia, incluindo topografia, direcções e relações especiais. Fonte: Adaptado de uma demonstração de Anette Faye Jacobsen, Danish Centre for Human Rights. PUBLICADO COM AUTORIZAÇÃO DA AI-PORTUGUESA

ATIVIDADE 6

DIREITOS HUMANOS NAS NOTÍCIAS INTRODUÇÃO Esta actividade utiliza jornais e meios de comunicação recentes para desenvolver uma consciência das questões dos direitos na vida quotidiana e para mostrar os direitos humanos não apenas da perspectiva de como são violados, mas também como são fruídos e protegidos. Tempo: 30-40 minutos Materiais: Páginas de jornais, cartolina, fita-cola ou cola, tesoura Cópias da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) Grupo-alvo: 2.º Ciclo a grupos de adultos Ligações: Uma excelente sequência para a Actividade 5, Um Novo Planeta. Combina bem com a Actividade 9, Direitos Humanos no Mundo e no Nosso País. PROCEDIMENTOS 1.Divida os participantes em pequenos grupos. Cada grupo recebe um jornal ou páginas de um jornal, tesoura, fita-cola ou cola e uma folha de cartolina. 2.Cada grupo elaborará um cartaz utilizando itens do jornal agrupados nestas categorias: a.direitos praticados e gozados b.direitos negados c.direitos protegidos d.direitos em conflito Encoraje os participantes a procurarem não apenas notícias, como também pequenos detalhes, como anúncios e publicidade - por ex., a língua do próprio jornal ilustra o direito à língua e à cultura, os anúncios podem ilustrar o direito à propriedade privada, os relatos de eventos sociais podem ilustrar os direitos culturais e as colunas pessoais podem reflectir muitos direitos na prática. 3.Uma vez que os participantes tenham encontrado histórias para cada categoria, devem seleccionar uma história de cada categoria para analisarem: a.Quais os direitos específicos envolvidos na história? Façam uma lista ao lado do artigo. b.Encontrem o artigo ou artigos que cubram cada direito e escrevam os números dos artigos na lista. Alternativa: Todos os grupos contribuem para 4 cartazes separados, combinando os artigos que encontraram para fazerem cartazes da turma. 4.Peça a um porta-voz de cada grupo para resumir as escolhas do grupo. 5.Escolha uma ou duas histórias de cada cartaz dos grupos e peça ao grupo para explicar a sua análise da história em termos da DUDH: •Quais os direitos específicos envolvidos em várias histórias? •Quais os artigos da DUDH que estavam envolvidos? •A maioria das histórias estavam ligadas a direitos políticos e civis ou a direitos sociais, económicos e culturais? Ver V Parte, Um Glossário de Direitos Humanos, para definições. Porque é que vocês acham que um tipo de direito aparecia mais vezes? 6.Discuta: •Que categorias de história de direitos foram mais fáceis de encontrar? Mais difíceis? Porquê? •Houve alguns artigos da DUDH que apareceram mais vezes que outros? Como explicam isto? •Quantos artigos mencionavam explicitamente direitos humanos? Quantos estavam relacionados com questões de direitos humanos, mas não utilizavam estas palavras? Porque é que vocês acham que os direitos humanos não foram mencionados? •Baseando-se nestas notícias, qual parece ser o estado dos direitos humanos no mundo de hoje em dia? No país? E na comunidade? •Quais são algumas das iniciativas e posições positivas para a protecção e cumprimento dos direitos humanos indicados nas histórias? Quem está a tomar estas acções? IR MAIS ALÉM 1.Continuar a procurar – Deixe os cartazes pendurados por mais algum tempo, durante o qual os participantes continuarão a juntar recortes. Avalie novamente os cartazes e efectue uma discussão conclusiva. 2.Compare a cobertura da comunicação social – Peça aos participantes para compararem a cobertura das mesmas histórias de direitos humanos em diferentes jornais e/ou diferentes meios de comunicação (por ex., rádio, revistas, TV). Quais as diferenças que conseguem observar na importância dada à história? No ênfase dado aos aspectos da história? Existem várias versões de um só acontecimento? Alguma das versões da história mencionava explicitamente os direitos humanos? 3.Avaliação da cobertura televisiva – Peça aos participantes para verem um noticiário na televisão e anotarem os assuntos cobertos e a quantidade de tempo dispensado para cada assunto relacionado com os direitos humanos. Fonte: Nancy Flowers, Human Rights Educator’s Network, Amnistia Internacional – Secção dos EUA. A tarefa imediata do ensino e pesquisa sobre os direitos humanos deveria ser evitar ou diminuir substancialmente as violações de direitos humanos, descobrindo e aplicando métodos pouco dispendiosos, práticos e eficazes para se despertar nos indivíduos, grupos, povos e governos uma consciência do significado, conteúdo e valor dos direitos humanos; uma consciência de como os direitos humanos são violados; como as violações podem ser evitadas ou corrigidas; como os direitos humanos podem ser realçados; a vontade de respeitar e defender os direitos humanos. Resumindo, a tarefa deveria ser interiorizar o respeito pelos direitos humanos. Dr. José W. Diokno, Presidente Comité Presidencial Filipino sobre Direitos Humanos PUBLICADO COM AUTORIZAÇÃO DA AI- PORTUGUESA

ATIVIDADE 5

UM NOVO PLANETA INTRODUÇÃO Esta actividade começa com as ideias pessoais dos participantes sobre direitos, como se fossem expressas numa declaração de direitos imaginária. Eles encontrarão depois correspondências entre as suas ideias e determinados artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH). Tempo: 1 hora Materiais: Quadro e giz Cartolina e marcadores para cada grupo Cópias da DUDH, versão completa ou simplificada Grupo-alvo: 2.º Ciclo a grupos de adultos Ligações: Encaixa bem com a Actividade 6, Direitos Humanos nas Notícias. Ver IV Parte, Entrar em Acção pelos Direitos Humanos, para ideias para entrar em acção. PROCEDIMENTOS PARTE A: Direitos humanos para um novo planeta 1.Leia a seguinte situação: Foi descoberto um novo planeta que tem tudo o que é necessário para manter a vida humana. Nunca lá viveu ninguém. Não existem leis, regras ou história. Aqui todos vocês serão colonizadores e durante a preparação desta actividade o vosso grupo foi escolhido para elaborar a declaração de direitos para este planeta completamente novo. Vocês não sabem qual será a vossa posição neste país. 2.Dê instruções aos participantes, divididos em pequenos grupos, para fazerem o seguinte: a.Dar um nome a este novo planeta. b.Escolher dez direitos com que todo o grupo possa concordar e escrevê-los no quadro ou cartolina. 3.Cada grupo apresenta a sua lista à turma. Enquanto o fazem, faça uma “lista principal” que inclua todos os direitos que os grupos mencionam, combinando direitos semelhantes. 4.Quando todos os grupos tiverem apresentado as suas listas, examine a lista principal: •Existem alguns direitos que sobressaiam? Podem ser combinados? •Existe algum direito que só apareça numa lista? Deveria ser incluído ou eliminado? 5.Discuta estas questões: •Quais das vossas ideias sobre direitos mudaram mais durante esta actividade? •Como seria a vida neste planeta se alguns destes direitos fossem excluídos? •Existem alguns direitos que vocês ainda gostassem de adicionar à lista final? •Qual é a utilidade de uma lista como esta? PARTE B: Relacionar os direitos com a DUDH 1.Quando a lista principal estiver completa, os participantes voltam para o seu pequeno grupo e tentam estabelecer correspondência entre os direitos da lista com artigos da DUDH. Alguns direitos podem incluir vários artigos. Outros até podem não existir na DUDH. Alternativa: Para poupar tempo, incumba cada grupo de investigar determinados direitos da lista principal. 2.À medida que os grupos vão acabando, vá pedindo a um representante para escrever os números dos artigos que identificaram, ao lado do direito na lista principal. É possível que seja necessário acrescentar mais uma cartolina ao lado da lista principal. 3.Reveja cada direito da lista. •À medida que os participantes forem identificando um direito com um determinado artigo da DUDH, peça para lerem a versão simplificada do artigo em voz alta. •Resolva quaisquer contradições que existam em relação a que direito corresponde a que artigo. 4.Discuta: •Houve alguns dos direitos da lista que não estivessem incluídos na DUDH? Como explicam esta omissão? •Houve alguns direitos da DUDH que não estivessem incluídos na lista do grupo? Como explicam esta omissão? IR MAIS ALÉM 1.Preferências pessoais – Nesta altura, especialmente se afrouxara o ritmo, peça aos participantes para marcarem na lista os três direitos mais significativos para cada um deles. Depois pode-se contar as marcas, para ver quantas obteve cada direito. Enquanto o grupo continua, relembre aos participantes a interdependência e indivisibilidade dos direitos. Ver V Parte, Apêndices. Discuta: •Porque é que vocês acham que determinados direitos recebem tantas marcas deste grupo? •Acham que existem circunstâncias especiais nesta comunidade ou país, que façam com que alguns direitos sejam mais importantes que outros? 2.Categorias de direitos – Explique a distinção feita entre direitos civis/políticos e direitos sociais/económicos/culturais. (Ver V Parte, Um Glossário de Direitos Humanos, para definições). Peça aos participantes para determinarem quais os direitos da sua lista que são civis e políticos e quais os que são sociais, económicos e culturais. Houve algum tipo de direito que predominasse? Porquê? ADAPTAÇÕES 1.Uma escola nova – Esta actividade pode ser adaptada para se imaginar a criação de uma escola totalmente nova. Esta versão poderia levar a uma análise do clima de direitos humanos na escola e à criação de uma lista de “direitos na escola”, que melhorariam o ambiente da escola ou da turma. Estes podem ser escritos sob a forma de direitos e responsabilidades (por ex., “Toda a gente tem o direito de ser tratada com respeito” e “Toda a gente tem a responsabilidade de tratar outrem com respeito”). Esta análise dos problemas na escola poderia conduzir directamente a projectos de acção. Ver IV Parte, Entrar em Acção pelos Direitos Humanos. 2.E se? – Para dar ênfase à aplicação universal de direitos, a actividade pode variar incumbindo alguns grupos de papéis específicos na sociedade no novo planeta (por ex., ser um deficiente, um membro de uma minoria étnica, um milionário), enquanto outros grupos não têm papéis. O facto de terem uma posição específica na sociedade influenciou as ideias sobre direitos necessários? Estas diferenças também podiam ser incluídas através da discussão ou fazendo com que cada participante interpretasse um papel, por exemplo, “E se no novo planeta fosses uma pessoa deficiente? Isto afectaria as tuas ideias sobre direitos necessários?”. Fontes: Adaptado de Primeiros Passos Um Manual de Iniciação à Educação para os Direitos Humanos, 97-99; Edward O’Brien et al., Human Rights for All, (St. Paul, MN, West, 1996). Publicado com autorização da AI-Portuguesa

CAIXA DO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

Pegue uma caixa decore com crianças e adolescentes em seguida pegue algumas palavras ou figuras diversificadas que combinem com artigos do ECA que você quer trabalhar, coloque dentro da caixa para que os alunos possam sortear o que gostaria de estudar. Cada figuras ou palavras devem estar relacionadas com artigos do ECA, divida a sala em equipe, escolha um relator, leve cópias dos artigos que estão relacionadas com as palavras e figuras e assim que for feita a escolha distribua com os estudantes. Dê aos mesmos revistas, jornais, para que eles possam analisar e ver o que eles precisam fazer para ter conhecimento dos seus deveres e direitos, e como deve pratica-los de acordo com a figura ou palavra. Então dê inicio a hora de questionamentos entre eles, incentive-os a aprofundar-se dos deveres e direitos que o ECA traz para esses pequenos cidadãos/ãs. Para finalizar cada equipe apresentará na plenária o resultado do seu trabalho.

segunda-feira, 19 de julho de 2010

Basta de Violêncai contra Mulher !

Quebra-Cabeças 60"

Violencia contra mulher

Violência Contra Mulher

Violencia Contra Mulher - Assembleia Legislativa - Genius

Violência contra a Mulher

VIOLÊNCIA CONTRA MULHER

VÍDEO Campanha de combate à violência contra a mulher http://www.nepp-dh.ufrj.br/crmm/

sábado, 17 de julho de 2010

Saber Direito - Estatuto da Criança e do Adolescente (5/5)

Saber Direito - Estatuto da Criança e do Adolescente (4/5)

Saber Direito - Estatuto da Criança e do Adolescente (3/5)

Saber Direito - Estatuto da Criança e do Adolescente (2/5)

Saber Direito - Estatuto da Criança e do Adolescente (1/5)

ESTATUDO DA CRIANÇA E ADOLESCENTE COMPLETA 20 ANOS O QUE MUDOU?

http://www.youtube.com/watch?v=cK1Kok5BhD4&feature=player_embedded#! http://www.youtube.com/watch?v=E26-XvAQUrM&feature=channel http://www.youtube.com/watch?v=51_iprCKUs0&feature=PlayList&p=3835B80E7E77AE70&playnext_from=PL http://www.youtube.com/watch?v=pntMHpiPzVU&feature=PlayList&p=3835B80E7E77AE70&playnext_from=PL http://www.youtube.com/watch?v=S_d671C5RG0&feature=PlayList&p=3835B80E7E77AE70&playnext_from=PL

quarta-feira, 14 de julho de 2010

Curta na Escola - Material Diversificado para Professoras/es

http://www.curtanaescola.com.br/? http://www.portacurtas.com.br/curtanaescola/pop_160.asp?Cod=5138&exib=5513